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让策略牵手阅读——初探“新课程”环境下的小学英语阅读教学
作者:佚名    教案来源:本站原创    点击数:    更新时间:2012-6-7             ★★★   【字体:

让策略牵手阅读

——初探“新课程”环境下的小学英语阅读教学

华庄中心小学 朱双乾

摘要:阅读教学的目标是培养学生的阅读理解能力,使学生掌握一定的阅读技巧,从而从阅读中获取相关信息。在不同的学习阶段,阅读教学的目标有所不同,所培养的阅读技巧和策略也不同,本文通过对我国小学英语阅读教学现状的分析,探索出了一套切实可行的英语阅读教学模式,辅以相应的英语阅读策略,培养学生的英语阅读能力。

关键词:小学英语 阅读理解能力 阅读模式 阅读策略

1  对当下小学英语阅读的背景分析

随着社会的发展,经济全球化的不断深入,国际间的政治对话与贸易往来愈加频繁,其间,资源与教育的共享都是以英语作为主要传媒工具的,不懂英语将会成为个人人生发展的障碍。据不完全统计,我国现有正规在校学习的学生六千多万,加上非正规学校以及社会力量办学和自学英语人数,总人数超过一个亿。特别是从2001年起,我国逐步在小学三年级推进英语课程,这使我们国家学习英语的人数进一步扩大。小学阶段开设英语课程的目的就在于培养学生学习英语的积极性,培养其英语语感,在打好正确语音语调基础的同时,使小学生能够运用所学英语知识,初步与人交流、沟通。对于小学生来说,学习英语需要接触大量的语言素材,比如课本,报纸、杂志等等。尤其是像中国这样把英语作为第二语言的国家,小学生学习英语的自然环境并不理想,这就更需要大量地接触英语素材,而接触英语最重要的途径就是阅读。所以在小学阶段,即使是中低年级,我们也应该尽可能多的让学生多接触英语,比如可以多阅读、多表演,这样能够使学生通过了解故事,得到更多的语言输入。

2  对小学英语阅读教学的现状分析

基础教育改革的核心理念就是要基于学生发展,关于学生发展,为了学生发展!耙磺形搜姆⒄埂庇Ω檬俏颐撬薪萄形徒萄Щ疃某龇⒌。自从2001年我国在小学三年级推进英语课程以来,我国的小学英语教学已经取得了很大的进步,但是,在取得进步的同时也不能忽略自己的不足。

21 分析学生方面:

2.1.1 心理障碍

小学生的年龄特点决定了本身所拥有的英语水平,显然他们的英语学习正处于一个初级阶段,无法流畅地阅读。词汇,是第二语言学习的基础,词汇的扩充也是提高阅读理解能力的主要组成部分,因此,词汇量的大小也就预示着阅读能力的高低。小学生由于知识面窄、词汇量的缺乏和理解能力的欠缺,造成许多学生虽然读了文章,但不能理解其内容,从而对英语阅读产生畏惧的心理,久而久之,对英语阅读也就失去了兴趣。

2.1.2 缺乏语感能力

语感能力是学生在掌握知识和培养各种言语技能到一定程度时获得的一种能力。就好比中文小说看的多了,总能猜测到男女主人公最后的结局。由于国内英语学习环境的缺乏,听、说、写的机会较少,因此我们就必须通过大量阅读各种英语报刊、杂志来丰富我们的语感(Speech feeling),扩大英语词汇量,提高英语理解和表达能力,然而,很少有小学生能够主动的做到这点。语感能力得不到培养,英语阅读能力自然也就大打折扣。

2.1.3 缺乏有效的阅读策略

由于年龄的限制,小学生大都没有一些适合自己的阅读策略。不会抓文章的主要内容,不会找关键词,当面对文章里出现的一些新单词时,不懂得词义猜测,显得缺乏耐心,害怕阅读。不懂得利用插图以及联系上下文来帮助自己理解文章意思等。而有效的阅读策略可以帮助那些在词语解码(包括词语认知和词语辨别)、阅读的流畅性、回忆阅读内容以及理解力等方面存在困难的学生。

22 分析教师方面:

2.2.1注重单纯地讲解与操练知识重难点,忽视学生对语篇的整体理解

在小学英语阅读教学中,学生遇到陌生词汇、句型是在所难免的。传统的阅读教学,教师只注重单词、句型、语法的零碎讲解,忽视学生对语篇整体理解能力的培养,这不仅会不利于学生良好语感的培养,同时也会使其阅读能力不能得到系统完整地发展。因此,教师应打破传统的逐句翻译法,引导学生在完整的语言情境中对课文中出现的陌生词句做整体理解,教师再加以细化讲解,提高对课文理解的正确性。 

2.2.2 注重单纯地朗读课文,忽视对学生阅读策略的指导

在现在的阅读教学过程中,教师已经能够运用多种朗读方式来锻炼学生读的能力,比如分角色朗读,分组朗读等等。其中,更多注重的可能只是朗读结果的正确性,而忽视对学生在阅读过程的指导、阅读方法的运用。这里的朗读和阅读是两个不同的概念,朗读就是念出来,念出声来。念出声来的目的不是去理解,而是培养学生的口头表达能力。阅读严格来讲是‘silent reading’,也就是我们平时所说的默读。它实际上就是只看文字去理解文字的内容,或者是从文字中获得信息,这叫阅读。因此,教师应该在平时的阅读教学中,把朗读与阅读有机地结合起来,既要培养学生的口头表达能力,也要重视学生阅读能力的发展。

2.2.3 注重课内阅读,忽视学生课外阅读资源的开发 

由于课堂教学时间的限制,小学生年龄的特点以及适合小学生的英语读物的缺乏都会在一定程度上影响小学生的阅读能力的发展。现在的小学生,对于英语阅读,往往就局限在小学英语课本中的内容,除了课堂上的四十分钟,基本上小学生就再也没有阅读训练了。长此以往,小学生的阅读能力如何得到提高?如何应付初中的阅读要求?这就需要教师平时在课堂上能够补充与教学内容相关的阅读材料,以满足学有余力的学生的需求。在课外也要为学生灌输思想,不放弃平时生活中的点滴学习英语的机会,鼓励学生看英语原版动画片,看中英对照的简单童话书籍等等。这样,就可以增加学生的词汇量、培养学生的语感,从而培养学生的阅读能力。

3  有效阅读教学模式的构建

由于人们对阅读的认识不同,对于阅读教学应采取什么样的方法看法也有所不同。就阅读教学的模式来说,现在比较流行的主要有三种:自上而下的模式(the top-down approach)、自下而上的模式(the bottom-up approach)和交互补偿阅读教学模式(the interactive-compensatory approach):

31 自上而下的模式(the top-down approach

阅读是一个语言心理的猜测过程(Goodman,1967。读者在对语言层次的词语进行解码时,同样也在运用自己的知识对文章的下文进行预测,阅读检验自己的预测,修订自己的预测、进行新的预测……,整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。根据这种“自上而下”的观点,背景知识比词汇问题更重要。因此,这种“自上而下”的模式就比较适用于小学高年级的学生,教师在阅读前的大部分工作是激发学生的知识库,和对文章内容进行预测。

32 自下而上的模式 (the bottom-up approach)

与“自上而下”的模式不同,“自下而上”的模式认为读者对材料的理解是从比较小的语言文字单位到比较大的单位,从低层到高层一步步进行的。读者从字母,到单词,到句子,逐个进行解码,从而理解全文。该模式认为,阅读的困难主要出现在文字层面上,只要读者掌握相当的词汇,具备迅速的解码能力即能到流畅理解的程度。因此,在阅读教学中,比较看重词汇教学,包括读前讲授单词,和阅读过程中词语用法的分析。

33 交互补偿阅读教学模式(the interactive-compensatory approach)

该模式由Stanovich1980)提出,是以上两种模式的结合,是一种比较科学的模式,也被越来越多的人所接受。它既强调背景知识,上下文预测的重要性,又不忽视单词、短语的解码能力、迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性,反映了阅读过程的本质。教学中教师应根据学生的具体情况,根据阅读材料的具体情况正确选择阅读教学模式,培养学生的阅读能力,培养流畅阅读者。

由于自上而下、自下而上这两种阅读教学模式都有其局限性,所以一般采用交互模式为佳,即:以自上而下的模式为主,以自下而上的模式为辅。经过广大一线教师的不断探索,目前使用较多的是一种三段教学步骤--PWP阅读教学模式。

PWP教学模式将阅读教学分为三段:pre-reading, while-readingpost-reading.接下来,就通过牛津小学英语6A Unit3 It was there A部分阅读课的教学设计来探究一下小学高年级的英语阅读教学。

第一阶段:读前活动(pre-reading):“读前活动”为阅读的导入阶段。在此阶段的主要任务有两个,一是背景知识的激活,二是提前学习新词。在6A Unit3 It was there A部分阅读教学的导入环节就可以把整堂课设计成一个跑步比赛,与文章中所要叙述的内容相呼应,这样设计既可以引出话题也可以激发学生阅读的愿望。接着通过播放一遍A部分的动画,让学生初步感知文章所要讲述的内容,通过简单问题的回答,从上下文中猜测holidayfilm的意思,培养学生猜测词义的能力。

第二阶段:阅读活动(while-reading):本阶段是阅读教学的中心环节,应该以学生阅读为主,此时,教师不在是教学活动的主角,教师的角色应该是学生的辅导者,教学的设计者和教学气氛的维持者。在这一环节,教师应组织学生参与各种阅读活动,培养学生的阅读技巧,训练阅读策略:跳读能力(scanning)、略读能力(skimming)、查读能力等,使学生掌握文章的结构、中心、主题、细节等。正如6A Unit3 It was there A部分的教学设计一样,在第一部分,首先教师可以利用跳读这一阅读策略,让学生完成信息表,从what,when,和where三方面帮助学生理清文章思路。然后利用提出问题的方式,出示文章的重难点—waswere以及这两个单词的用法,接着通过一系列的活动,让学生把这两个表示过去时的be动词放在具体的句子环境中进行操练,达到练习、巩固的效果。第二部分是一个朗读的环节,教师可以让学生在自由朗读的过程中划出自己不能理解的句子或者短语,比如excitingexcited的意思以及用法,引导学生培养自己在发现问题的基础上试着解决问题的能力,然后教师再加以细化和点拨。第三部分可以设计一些题目,对前两部分的重难点进行再巩固。最后,需要注意的是,本阶段既要解决字面阅读,又要解决推理阅读。

第三阶段:读后活动(post-reading):“读后活动”阶段的目的有两个,一是根据阅读内容所进行的各种思维活动,二是鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系。具体操作上可以把这两个相结合起来,如在6A Unit3 It was there A部分的教学设计的“读后活动”阶段,教师就可以设计一篇笔头练习 Three weeks ago(之前),I         at home . It was the summer holiday (暑假). My family and I            in Beijing this holiday. We were very         . The journey(旅行) was         .What about your holiday? 让学生根据本堂课的所学内容进行缺词填空,或者利用这篇文章进行仿写,教师也可以利用这种反馈,了解学生的学习效果,关注学生的成长。

4  有效阅读策略的实施

阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性、阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。在小学英语教学阶段教师可以根据学生的年龄特点,通过练习培养学生的阅读策略,并要求学生有意识和有目的地选择和运用阅读策略。小学阶段常用的阅读策略一般包含以下几种:

41 猜测词义

猜测词义主要运用在不影响文章整体理解的字词之上。教师在平时的教学过程当中,要训练学生联系上下文,利用已有知识、借助图片来培养学生的猜测能力。比如文章中出现了unhappy,聪明的学生应该联系上下文很快就能理解它的意思,而对于一些中等或中等偏下的学生教师就可以做适当的提示,首先可以引导学生观察到unhappy里面含有一个happy,是开心、快乐的意思,激活学生的旧知,接着联系文章中的一些描述性的语句,学生们就可以轻易地猜测到是不开心、不快乐的意思。猜测词义是在学生平时的阅读过程中经常要使用到的一种阅读策略。

42略读(skimming

略读又称跳读,是一种非常实用的快速阅读技能。是指以一种比较快的速度,在抓住文章主旨内容的基础上,对于一些不认识的单词或者不理解的句子,有选择性的跳过的一种阅读方法。由于小学生的英语阅读水平处于比较低的层次,当阅读时碰到一些生词,会觉得困难、枯燥乏味、提不起兴趣,这时候就可以请学生跳过去,不妨碍理解大意即可。

43扫读(scanning

扫读又称寻读,同略读一样,也是一种快速阅读技能。不同点在于,扫读是一种有目的、有选择性的阅读技能。只要找出与问题相关的信息,比如时间、地点、人物、事件等,既要速度快,准确率又高。扫读法是在小学高年级英语阅读教学中非常常用的一种阅读技巧,教师通?梢陨杓埔恍┬畔⑼急、是非判断题等,主要是锻炼学生对于文章的细节阅读能力。

当然,还有一些阅读策略能够培养学生的整理阅读能力,比如:预测、分析、推理、归纳、总结、复述等等。教师有必要在阅读教学中,根据学生的年龄特点,英语水平差异,通过课内外的练习,对小学生进行小学英语阅读策略的指导,使学生在自主阅读过程中能够达到活学活用的效果。

培养学生英语阅读能力,是个复杂的过程,兴趣是动力,通过培养学生的阅读兴趣,给与学生阅读技巧的指导,培养学生良好的阅读习惯,学生的阅读能力一定会逐步提高的。

 

参 考 文 献

[1] 王蔷,王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,20025

[2] 鲁子问,王笃勤.新编英语教学论[M].上海:华东师范大学出版社,20066

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